橡皮擦留下的河流

回看最初的閱讀感受

面對「野蠻插畫家」帶來的相關閱讀興趣，重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示；從而維持對未知部分應有的謹慎。 談到「讀懂題意之前不急著尋找答案」這個生活問題，不同經驗相遇時可以先找共同的疑問；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 圍繞「同伴分享的方法如何被比較」交換各自的看法，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 親子可從「理解新概念時先提出小問題」互相提問，先留下可以調整的空間再訂共同目標；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 圍繞「筆記如何記下尚未理解的部分」交換各自的看法，試著比較各種選擇需要付出的時間；使下一輪提問有更清楚的起點。

讀完以後留下的思考

試從「旁邊添上幾片被風吹散的亮點」重新入手，試著指出哪個字眼真正支撐了自己的說法；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 注意「剛才那些亮點已經不見了」所在的次序，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 對照「灰色擦痕被留在河中央」前後的文字，試著區分事情尚未完成與人物不願意去做；替下一位分享者保留說出理由的時間。 筆記可從「回家前她又去看了一次河面」開始，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 觀察「旁邊添上幾片被風吹散的亮點」如何被寫下，試把抽象感受換成對某個具體字句的說明；替自己留下一次修正看法的機會。 重看「河水的反光也並不是一條直線」所處的段落，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；從而讓彼此更容易理解意見的來處。

將熟悉的印象暫時放下

聆聽同伴時可以記下一項想追問的理由，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，不妨把確定的部分與仍需追問的部分分欄記錄；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。 選擇朗讀片段時讓每個人說明選它的理由，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 第一次讀過以後記下最想回看的地方，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；替下一位分享者保留說出理由的時間。

延伸閱讀

• 借書卡上的小印章：接續閱讀時推薦仔細看「說下次要帶修好的收音機來」，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；讓再讀一遍有明確而溫和的目的。
• 借來的筆記有兩種顏色：細節閱讀的練習可在「把親眼看見的變化寫成藍字」展開，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；也能保留人物不只一面的可能性。
• 晚課最後一排：親子一起讀時可以談談「第一週兩人都笑場」，先描述發生了什麼再說自己支持哪種做法；替下一位分享者保留說出理由的時間。